语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能入情入境，并博得大家的掌声，能说不是亮点？朗读的亮点，不仅体现在学生朗读得声情并茂上，即“结果”上，更体现在老师的引导上，即“过程”上。在阅读教学中，我也深有感悟。
很多家长问我：“究竟有什么办法让孩子喜欢阅读？”我答道：“朗读——通过朗读，将他们从声音世界过渡到文字世界。”一次《杨氏之子》的教学，让我对“朗读”有了更深刻的体会。《杨氏之子》中有这样一句话：“未闻孔雀是夫子家禽”，请了好几位小朋友，有的读未闻/孔雀是/夫子家/禽，有的读未闻/孔雀是/夫子/家禽，座位上的小朋友也是议论纷纷，两方各有各理，势均力敌，都在等我的最终“判决”。我微微一笑，迟迟不张嘴，他们很是着急。思考了一下，我说：“这样吧。既然是对话，我们就来个情景再现，好不好？也许读着读着，你们自己就知道了！”大家听了，兴趣盎然，立马准备好了各种“水果”，还有“孔雀”。小朱上来了，大摇大摆，撸起胡须，指着“杨梅”老声老气，趾高气昂地说道：“此是君家果。”而小唐则稚嫩，奶声奶气地回答：“未闻/孔雀/是夫子/家禽。”还没说完，小葛坐不住了：“老师，她读得一点不好，杨氏子可不怕孔君平，你看他唯唯诺诺的样子，不对，不对，看我的！”“请问小葛，你是如何看出杨氏子的‘不唯唯诺诺’呢？”“这还不简单，你看‘应声’二字，人家很明显胸有成竹，早就知道如何应对你了，说话的时候那可不得挺直腰杆！”于是又来了一个机灵敏捷的“杨氏子”：“未闻/孔雀/是夫子/家禽！”小邱也坐不住了：“老师，不对不对，你听我给你读一读！”较于小葛，她又稍微收敛了一些，很自信，但也有些许谦逊、礼貌。“为何这样读呢？”“你看‘未闻’二字，不是让整个回答的语气委婉了很多，所以我觉得杨氏子是个有礼貌又机灵的孩子！”读到这，我感觉他们已经慢慢读懂了人物形象，不过关于“家禽”还有小朋友没弄明白呀！正方主战派小戴起来了：“你们呀，都有点本末倒置了，意思还没明白呢，还在这体会感情！”听到这里，我有点哭笑不得，果然是“理工科男”：“你们注意一下我的音调和手啊！”只见他扮成一位智者孔君平指着杨梅：“此/是君家/果”，又扮成小聪明杨氏子指着孔雀：“未闻/孔雀是/夫子家/禽。”反复读了“君家/果”、“夫子家/禽”，大家异口同声：“原来是这样啊！”我顺势总结道：“看来大家都明白了，这里的‘禽’指的是鸟类，不是指我们平时的家禽鸡鸭鹅。”同时，我也出示了板书：
整整一节课，大家你一言，我一语，读着读着，“披文入情、披文入意”的效果也都达到了！
在语文阅读中，文本语言具有双重身份。一方面，它仍然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意，入情悟理，学习思想，接受熏陶；另一方面，它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。”(《小学语文课程与教学论》)这里说的“载体”即语言文字。
事实上，不是每个孩子都能对文字有如此的敏锐度，也不是每一篇文章都能像《杨氏之子》一样一下就能吸引孩子，所以引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言才真的是至关重要！就像于老师在执教《第一次抱母亲》中有这样一个情节——护士见“我”竟然不知道母亲有多重，以至于抱母亲时差一点摔倒，便责怪说：“你使那么大劲干什么?”责怪是什么意思?当学生明白了是埋怨中带有一点责备的意思，于老师便问：“这里为什么不用‘责备’，也不用‘埋怨’?”学生说：“用‘责备’，不符合护士的身份，太重了，因为他们毕竟素不相识；用‘埋怨’，又轻了，不足表达护士对母亲的关爱。有了这样的理解，于老师又问：“护士说的这句话该怎样读?怎样读才能把‘责怪’的意思读出来?”这样一层层的引导，真的就做到“意文兼顾”了！
希望我在接下来的教学中，也可以像于老师一样真正静下心来读懂教材，读出味道，少一些“套路”，多一些“品读”，也许我的语文课就真得简单高效了！pg电子平台
